Анализ концепции преподавания русского языка и литературы


Оцените статью:
ПлохоСойдетТак себеХорошоОчень хорошо (Пока оценок нет)
Загрузка...
Поделитесь:

Учителей русского языка и литературы обязали ознакомиться с данным проектом и выдать по нему свои рекомендации. Команда Globalsib.com проанализировала рассылаемый документ (доступен для скачивания в конце этой статьи) и пришла к выводу, что документ в существующем виде является набором противоречащих друг другу утверждений, не целостен по структуре и скорее принесет вред обществу.

Обоснуем свои выводы, проиллюстрировав их цитатами из обозначенной выше концепции:

Первая часть концепции посвящена важности русского языка и литературы. Затем рассматриваются проблемы обучения и предлагаются способы их решения.

Русский язык и литература — базовые предметы.

Важность языка признается составителями концепции. От себя кратко добавим к их доводам:

Изучение языка необходимо для того, чтобы выражать свои мысли, понимать сообщения других, общаться, делать правильные выводы из сказанного. Без совершенного владения языком нельзя добиться впечатляющего карьерного роста, войти в элиту общества.

Классическая русская литература — это обширнейший словарный запас, богатство выражений, она формирует эмоциональный интеллект, способности к выражению собственных чувств. Без обозначенных навыков нельзя представить нравственно здорового человека.

Таким образом, владение языком, знание классической литературы — это важнейшие условия выхода человека из-под чужого влияния в состояние осознанности, автономности.

Перейдем к проблемам, обозначенным в концепции, и предлагаемым рецептам:

Экзамены и мотивация учеников

В документе указано, что отсутствие экзамена по предмету снижает уровень мотивации ученика и отрицательно сказывается на его обучении.

"Во многих случаях у школьника оказывается не сформированной заинтересованность в освоении объемного корпуса русской и мировой литературы, который предлагает ему программа. Существовавший много десятилетий внешний стимул (в виде обязательного выпускного и вступительного сочинения по литературе) сегодня отсутствует. ЕГЭ по литературе нужно сдавать очень небольшой части учащихся."

В рецептах исправления провала школьных реформ последних десятилетий предлагается… сделать ненужным экзамен по русскому языку для учеников 10-11 классов, не поступающих на филологические факультеты. То есть для большинства школьников.

"Необходимо ввести два уровня ЕГЭ по русскому языку – базовый и профильный. На базовом уровне проверяется степень владения устной и письменной речью. Базовый ЕГЭ может сдаваться уже по завершению уровня основного общего образования (в качестве ОГЭ за 9-ый класс). Профильный уровень ЕГЭ по русскому языку предназначается для учащихся, которые планируют продолжить обучение в организациях высшего образования филологической и лингвистической направленности."

Противоречия предлагаемого "решения" налицо. Логика рассуждений разрабатывавших концепцию не выдерживает никакой критики: ученики учатся плохо, так как нет экзамена, давайте исправим положение, сделав экзамен необязательным.

Проблема чтения сложных текстов и загруженность

"Проблема снижения интереса к чтению, имеющая глубокие социокультурные корни, отчасти усугубляется противоречием между количеством часов на изучение литературы и суммарным объемом предлагаемых для освоения произведений. Вместе с тем, многолетние дискуссии об оптимальной структуре учебных планов показывают: требования увеличить количество часов на изучение литературы на практике реализованы быть не могут, как из-за жестких ограничений по нагрузке учащихся, содержащихся в СанПиНах, так и по причине постоянно растущего общего списка школьных учебных предметов"

В концепции признается, что дети меньше читают в том числе и потому, что перегружены новыми предметами. При этом явно отсутствует системный взгляд на проблему. Нет понимания того, что если нет возможности уделять время главному предмету, то надо урезать или делать факультативными второстепенные предметы. Мы посмотрели на список школьных предметов, добавленных в программу после советского периода.

Среди них:

  • Основы религиозных культур и светской этики
  • Граждановедение
  • Основы экономики
  • Правоведение
  • Экология

Есть и другие предметы, явно не базовые.

  • Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)
  • Краеведение
  • Рисование
  • Пение

Один из необходимых навыков эффективного управленца (не путать с "эффективным менеджером") — это способность определить первоочередные цели и направить ограниченные ресурсы, а время ученика — ограниченный ресурс, на их достижение. При этом если ресурсов не хватает для достижения главного, то надо жертвовать необязательным. Как видим, в Министерстве образования принят иной подход — базовые предметы приносятся в жертву целой коллекции второстепенных. Там предлагают резать список литературы для чтения.

"Количество произведений в образовательных программах по литературе необходимо привести в соответствие с реально существующим временем на их изучение, прежде всего — на полноценное чтение."

Авторы документа об отставании психического развития школьников

Как видно, авторы концепции признают, что в отличие от советского периода количество инфантильных детей постоянно растёт.

"Все более ощутимой становится дистанция между психологическим возрастом/уровнем школьника и уровнем сложности текста, который ему предлагается".

"На преодоление психологических и когнитивных барьеров юному читателю сегодня требуется все больше и больше времени и сил."

Отметим, что советские школьники вполне успешно справлялись с классической русской литературой.

Что же предлагает Минобраз?

"Содержание программ должно учитывать различие уровней подготовки учащихся, их читательского опыта. … Программы должны строиться с учетом существования разных читательских групп среди учащихся, предлагать посильные для каждой группы объемы чтения."

Грубо говоря, будут разные программы для тех, кто может прочитать и выучить только текст одной -двух смс и для тех, кто в состоянии заучить значительный фрагмент поэмы. При этом в концепции даже нет намека на то, что возникает проблема оценки учеников. Одинаковая оценка за различный объем продемонстрированных знаний лишает мотивации тех, кто способен учиться. Ведь зачем трудиться, заучивая сложный длинный текст, если сосед по парте получает "пять", за воспроизведение текста СМСки?

Абсурдный по масштабам контроль работы учителя

В концепции признается, что

" Современный учитель русского языка и литературы нередко вынужден значительный объем рабочего времени тратить на соблюдение многочисленных контрольных предписаний и норм, имеющих лишь опосредованное отношение к преподаванию языка и литературы как таковому. Повседневный контроль зачастую создает атмосферу недоверия к творческим поискам педагога."

Заметим, что контроль и количество отчетности, требуемой чиновниками от педагога, лишает его времени не только на отдых, самообразование, но и на полноценную подготовку к урокам. На скриншоте ниже косвенное признание этого министром образования.

Контроль работы учителя

Выводы из анализа "Концепции преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях РФ"

  • В образовании присутствуют три группы субъектов. Это учителя, ученики и огромный корпус чиновничества, включающий себя и Министерство образования.
  • Неадекватно разросшийся корпус чиновников, требующий абсурдное количество отчётов с учителя, является одной из главных проблем российской школы.
  • Десятилетия реформирования школы привели к непрерывно ухудшающемуся качеству знаний выпускников. Чтобы этот факт не бросался в глаза, вводятся все более низкие нормы и требования к ученикам. Понижается требуемый для поступления в вузы порог баллов ЕГЭ, предлагаются, как видно из данной статьи, "упрощенные" тексты и жанры в литературе.
  • Включение в учебные планы большого объема второстепенных предметов уже сказываются отрицательно на изучении главных.

Предложения по "Концепции преподавания русского языка и литературы"

Исходя из написанного выше, можно выдвинуть следующие предложения, направленные на исправление ситуации или хотя бы на уменьшение скорости падения школьного образования.

  1. Отправить рассмотренную выше концепцию в корзину.
  2. На один год объявить мораторий на реформу школы .
  3. За этот год кратно сократить корпус чиновничества, как минимум до уровня СССР.
  4. Ограничить нормативно количество отчетности, требуемой с педагогов.
  5. Законодательно определить перечень главных предметов, включив туда русский язык и литературу, математику (алгебру и геометрию), физику, химию, биологию.
  6. Приступить к созданию новой концепции образования, направленной на выпуск учеников, готовых к прорыву в главных предметах. Стране не нужны гении безопасности, граждановедения и знатоки религий.

Заключение

Концепция направлена на выпуск все менее образованных, все более примитивных граждан. Простых по доступным им способам мышления, мотивациям и психическим возможностям. В современном мире процессы усложения мотиваций, деятельности, мышления и коммуникации набирают обороты. Стране нужны прорывные технологии, инженерный корпус, который может их разработать и внедрить. Нужны все «более сложные» граждане. Для этого нужен иной подход к школе, прямо противоположный тому, который прописан в проанализированном проекте.

Ссылка для скачивания https://yadi.sk/i/ZDX32mxjkiB8K

Дмитрий Эпов

Дополнено:

Ученые-методисты о "Концепции преподавания русского языка и литературы"

Концепция преподавания русского языка и литературы содержит много пробелов и неясностей

Противоречия Концепции преподавания русского языка и литературы